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个案分享

2019-03-18 09:01


个案赏析

让故事书“动”起来

于海月老师与晴晴的故事

我们从现在开始

      晴晴是一个漂亮的小女孩,4岁9个月。

     小家伙来到阳光友谊时无语言,但具有很好的模仿和听者行为能力,适应能力强,能很快融入集体教学,表达要求多以“起重机”式为主。经过评估,我们制定了详细的训练方案,3个月的训练晴晴能进行大部分单音和两字词语的仿说,能命名10种以上强化物,命名常见物品50种,并能完成4块拼图。基于晴晴第一期目标的完成情况,我们对晴晴的第二期训练内容进行了延伸和扩展。接下来的训练,晴晴能命名常见物品500种,能命名常见的动作30个,能说出常见事物的功能、特征和类别,能命名形容词20个以上。在提要求方面,晴晴可以主动说出强化物的名称进行提要求,在需要帮助时,能对别人说出相应的动作进行求助。在仿说方面,晴晴可以仿说7字以上的句子。

      结合以上表现,我们决定在接下来的训练中,加强晴晴对之前所学内容的综合运用,其中一项内容就是绘本阅读。

      起初我们先进行了单一图片的看图说话,涉及的内容主要是一些动词组合,形容词、副词组合和方位介词组合。由于之前主要以互动语言的形式进行问答(如:老师问:小熊在桌子的------,晴晴回答:上面),所以在刚开始时,晴晴看到相应的图片时,还是用单一的词表达。针对这种情况,然后我们采取先让晴晴仿说完整的句子,然后再提示她:“说完整”,的辅助手段,当晴晴可以独立说出句子时及时给与强化。经过一个半月的练习,晴晴能主动对之前看过的图片或事物使用句子表达,对一些新的事物还需要偶尔提示。

新的开始

       随着晴晴运用句子熟练程度的提高,我们开始进行了故事绘本的练习。由于晴晴刚开始接触故事绘本,在绘本的选取上也是再三斟酌,主要遵循三个原则:一是图片简单,二是逻辑简单,三是句式简单。晴晴读的第一本绘本名叫《圆圆的》,主要讲的是同是圆形的不同事物,以“圆圆的XXX”形容词、名词句式为主,这对于身经百战的晴晴来说很简单。第二本书名叫《小松鼠的刷子》,主要讲述小松鼠用刷子刷身体的不同部位,“刷刷XXX”,这种动名词组合对晴晴来说也算是驾轻就熟。很快晴晴对读故事绘本产生了浓厚的兴趣,每天上课都主动要求读。于是,我们选取另一本《会变的盒子》,主要讲盒子变成了不同的事物。本以为晴晴会像之前一样很快通过,可不想这中间出现了一个小插曲。

      《会变的盒子》主要讲的是一个盒子以不同的形态展现出不同的事物:桌子、房子、山洞、机器人、乌龟。一开始把这些展现给晴晴时,晴晴只能命名盒子,当引导她说:盒子变成了桌子(重点让说出桌子)时,晴晴的眉头紧锁,很困惑的样子,看来晴晴是不太了解这个特别的“桌子”啊。是啊,盒子变成的桌子毕竟是比较抽象的,需要靠具象的事物来引导。于是,找来了这些事物的图片“帮忙”。首先让晴晴准确命名图片:桌子、房子、山洞、机器人、乌龟,然后进行图片配对,即把实物图片放在相应的绘本图片中,帮助晴晴理解抽象的绘本图画。经过三天的练习,晴晴能准确命名绘本图画中那些特别的事物了。接下来,我们的目标是用完整的句子“盒子变成了XXX”表达,可是经过几天的练习晴晴始终说不出完整的句子,句子多呈现“盒子桌子”、“盒子的机器人”这样的句式。经过在教研会上的讨论和分析,我们把目标集中在“变”字上。绘本里的“变”其实是“变化”之意,既然是变化就应该有一个过程,于是我以此为切入点,准备给晴晴呈现一个盒子变化的“视觉盛宴”,把绘本中平面的、静止的事物变成立体的、生动的。材料很简单,一个纸质的咖啡盒子就可以了,由于咖啡盒子上的图案有些花哨,为了不影响晴晴的注意力,我将盒子上面粘了一层即时贴,教具制作完备,开始教学。在教学初始,并没有加入绘本,而是以游戏“变变变”的形式介入。“晴晴,我们来玩个游戏吧”,一听到玩游戏,晴晴的小眼睛立马瞪溜圆,表现出非常感兴趣。呈现盒子,晴晴马上说“盒子”,“对,那我们看看盒子都能变成什么呢”。我把盒子方方正正的摆在书桌上,上面放了一个杯子,“看,晴晴,盒子变成了桌子,桌子上放了一个杯子”。晴晴感觉很新奇,拿起水杯还假装喝水。“好,接下来我们看看盒子还能变成什么?”我把咖啡盒一端折叠的开口处立起来,晴晴马上说“房子”,“对,晴晴说对了,盒子变成了房子”。趁热打铁,将盒子两侧的开口全部打开,用一个玩具小熊从盒子的一端穿到另一端,这时晴晴皱起眉头,我马上提示“盒子变成了山洞”,晴晴马上抢着说“山洞”。接下来,我们用同样的方法,将盒子立起来,后面放一个小娃娃,让娃娃的头露出盒子的上端变成机器人;将盒子的两侧打开,把手臂伸进去,露出手掌并握拳,做乌龟爬状,这样盒子变成了乌龟。展示完毕之后,让晴晴也加入到“变变变”的游戏中来,开始时让晴晴当我的小助手,比如我做好桌子,让晴晴在“桌子”上面加杯子,我做好山洞,让她拿着小熊在里面穿行,并在每次完成游戏时都给予语言描述:“盒子变成了桌子”、“盒子变成了山洞”。经过了两天练习,晴晴能熟练地将盒子变成各种事物,每次变化后,都会非常高兴地说出相应的名称,这时,我还是会给予完整的语言描述“盒子变成了XXX”。 随着晴晴熟练程度的提高,我开始让晴晴用句子描述。最开始我们用互动语言的形式,“盒子变成了……”,晴晴给予相应事物名称回应即可强化;接下来逐渐缩短提示,“盒子……”,让晴晴回答“变成了XXX”;最后引导晴晴“说完整”。晴晴最终可以用完整的句子描述“盒子变成了XXX”,而且表述自然,不会出现背句子的现象。进入最后阶段,回到故事绘本中,出乎我的意料,晴晴完全可以独立读出整个绘本,看到她自信和傲娇的小表情,我也是非常开心。



      通过此次教授绘本阅读,给了我很大的启发:

      1、注重学生所学知识的泛化和综合运用。在系统化的训练中,我们往往很依赖学生的训练计划,认为按照计划逐一教授就可以了,但对于这些所学知识,孩子往往只能在老师或家长面前能很好地体现,如果在一个陌生的环境中或不同的人面前,他们往往表现的不尽人意,究其原因,缺乏泛化便是原因之一。在训练中,训练内容分布在不同领域的,让我们忽视了对这些所学知识的综合运用,阅读绘本故事就是一个很好的途径,帮助学生加强对所学的综合运用。

      2、注重分析教材、创编教材。在分析教材之前,我们首先要先分析我们的学生,评估学生的当前能力水平。精准的评估能帮助我们找到更适合孩子的教材,依照学生的水平对教材中涉及的目标和内容进行适当的调整。我们的思路不应该仅局限于现有的教材,就如本文中的案例所写,在学生遇到学习“瓶颈”时,我们应该首先分析教材中所涉及到的知识点,分析学生在哪个方面出现了障碍,再对症下药,找出应对策略。在读完《会变得盒子》后,我们还是会遇到很多问题,不过通过对绘本的分析、学生的分析还有对绘本的改编,这些问题都被一一攻克,作为老师开阔活跃的思路也是我们必备的技能之一。

      3、让学生参与其中。蒙台梭利说过:“我看到了,我忘记了;我听到了,我记住了;我做过了,我理解了。”通过晴晴读绘本的案例,深刻体现了伟大幼儿教育家这句名言的含义。无论是绘本这种平面的,静止的教材,还是难以理解的抽象概念,如果我们能将这些转换成一种互动方式,让学生参与到其中,那一定会事半功倍。如何设计教学活动考验我们作为老师的教学技巧,当然,这也是作为一名特教老师的乐趣所在。


——于海月